Психическое развитие и обучение

Вся жизнь малыша находится в зависимости от взрослого, организуется и направляется им. И с самого ранешнего возраста ребенок начинает обучаться у взрослых. Он обучается не только лишь ходить, верно употреблять предметы, гласить, да и мыслить, ощущать, управлять своим поведением. По другому говоря, не только лишь практиче­ские, да и психологические Психическое развитие и обучение деяния складываются у малыша в итоге обучения. Далековато не всегда это обучение бывает полностью осознанным. Нередко взрослые учат деток стихийно, сами того не замечая. Существует даже мировоззрение, что ребенок как будто может без помощи других без помощи взрослых научиться отрисовывать, читать, считать, решать арифметические задачки. Это мировоззрение глубоко неверно Психическое развитие и обучение. Мы уже знаем, что выходит, если ребенок лишен воздействия взрослого, воздействия людского общества.


Естественно, лучше учить деток не стихийно, а уместно, преднамеренно, специально заботясь о том, чтоб дать ребенку конкретно то, что необходимо, обеспечить его настоящее развитие. А для что следует знать, как соотносятся меж собой обучение и Психическое развитие и обучение развитие, исходить из их связи, определяя, чему и как надо учить малыша на различных ступенях юношества.

Зона наиблежайшего развития.Обычно прозаические наблюдения демонстрируют, что, чем младше ребенок, тем меньше он способен усвоить и тем паче ординарны, тривиальны усваиваемые им познания иумения. По правде, глупо демонстрировать двухгодовому малышу, как пишут буковкы Психическое развитие и обучение, либо говорить четырехлетнему ребенку о строении атомного ядра. Ну и способы обучения нужно сообразовывать с годами. К примеру, словесных разъяснений того, как необходимо отрисовывать человечка, 3-х летний ребенок не усвоит, а вот если показать ему, то он попробует подражать (хотя на первых порах и без особенного фуррора).

Из произнесенного Психическое развитие и обучение будто бы бы вытекает вывод, что обучение может быть удачным исключительно в случае, если оно приспосаблива­ется к уровню психологического развития, которого достигнул ребенок. Но, хотя сами наблюдения безусловны, схожий вывод оказывается в корне неправильным. Он предполагает, что психическое развитие происходит само собой, независимо от обучения. Мы мнаем, что в реальности Психическое развитие и обучение дело обстоит не так. Ребенок развивается, усваивая публичный опыт, овладевая разно­образными действиями, характерными человеку. А передает ему мот опыт, сформировывает у него эти деяния конкретно обучение. Означает, обучение не должно адаптироваться к развитию, плестись у него в хвосте. Обучение учитывает достигнутый уровень развития, но не Психическое развитие и обучение для того, чтоб на том и тормознуть, а для того, чтоб осознать, куда вести развитие далее, каким должен быть последующий шаг. Обучение опережает психическое развитие, ведет его за собой.

Если мы лицезреем, к примеру, что ребенок начал узнавать в еще пока практически непонятных каракулях, которые он чертит на бумаге, знакомые ему Психическое развитие и обучение предметы (мячик, дым, дядю), означает, последующий шаг должен заключаться в переходе к преднамеренному изображению. Теперьможно и необходимо начинать учить малыша заблаговременно ставить впереди себя цель (нарисовать мячик).

Ведущая роль обучения в психологическом развитии проявляется II том, что ребенок, овладевая новыми действиями, поначалу научается делать их под управлением и с Психическое развитие и обучение помощью взрослого, а позже уже — без помощи других. Разница меж тем, что ребенок в состоянии сделать вместе со взрослым (при показе, указаниях, поправках, которые взрослый заносит в его деяния), и тем, что доступно ему в самостоятельной деятельности, назы­ваетсязоной наиблежайшего развития малыша. Величина зоны наиблежайшего развития — принципиальный Психическое развитие и обучение показатель обучаемости малыша, того припаса развития, который он имеет в данное время.


Каждый новый шаг обучения употребляет зону наиблежайшего развития малыша и сразу делает новейшую, которая становится предпосылкой предстоящего обучения. Так, обучая малыша речи, мы используем сложившиеся у него способности слухового, зрительного восприятия, подражания взрослому, осознания. Овладение речью вызывает, в Психическое развитие и обучение свою очередь, резкий сдвиг в психологическом развитии, что позволяет в предстоящем перейти к новым формам обучения. Они будут уже основаны на восприятии и мышлении, ставших более совершенными под воздействием речи. Но могут существовать формы обучения, негативно действующие на зону наиблежайшего развития, исчерпающие ее. Это происходит при хаотичном напичкивании малыша различного рода Психическое развитие и обучение познаниями, сведениями. Очень умными, развитыми смотрятся те детки, которые бойко выкладывают уйму различных познаний о самых разных вещах, обычно не достаточно узнаваемых дошкольнику, помнят назубок длиннейшие стихи, рассказы, читают в пять-шесть лет статьи из «взрослых» газет. При всем этом нередко оказывается, что многие из таких «вундеркиндов» не только Психическое развитие и обучение лишь не способны решить самую ординарную задачу, требующую самостоятельного рассужде­ния, да и усвоить метод ее решения, показанный взрослым.

Целенаправленное обучение и воспитание.Так как обучение опережает психическое развитие, прокладывает ему путь, оно может определять направление развития психологических процессов, приводить к формированию определенных психологических свойств и к перестройке тех Психическое развитие и обучение свойств, которые сложились ранее.

Ребенку-дошкольнику нередко характерны такие свойства, как нерасчлененность восприятия, конкретность мышления, непро­извольность внимания и памяти. Эти особенности были не­однократно установлены в психических исследовательских работах. Из описания детками картинок и предметов, из их собственных рисунков видно, что детям удается обычно воспринять или общие Психическое развитие и обучение очертания предметов, или их отдельные части, детали, а одновре­менный охват и целого и его частей оказывается большей частью непосильным. Рассуждая о чем-нибудь, дошкольник нередко имеет в виду- только отдельные, знакомые ему по прошлому опыту предметы и случаи. Вот мама учит мальчугана читать. Они совместно читают Психическое развитие и обучение: «Кот». «Кот? Это какой кот?—спрашивает ребенок.— Тот, который вчера подошел к небольшому котеночку, да?» Дошкольнику очень тяжело сосредоточиться на чем-либо, он с трудом запоминает то, что от него требуют взрослые, хотя может отлично уяснить тот же материал в процессе игры либо другой увлекательной для него деятельности.

Очень длительно числилось, что Психическое развитие и обучение описанные свойства восприятия, мышления, внимания, памяти являются неотъемлемыми чертами возраста, и к ним старались приспособить дошкольное обучение. Но в недавнешних исследовательских работах русских психологов и преподавателей выяснилось, что сами эти свойства появлялись в итоге обычных особенностей дошкольного обучения. Для малышей;


отбирали только такие познания, которые укладываются Психическое развитие и обучение в личный опыт малыша, не выходят за границы ежедневно встречающихся ему предметов и явлений. Эти познания ограничивались описанием определенных предметов и их параметров, которые можно пощупать своими руками (либо узреть своими очами), при этом такие описания носили очень твердый, ориентировочный нрав. Материал дробился на мелкие порции, чтоб не заморить внимания малыша Психическое развитие и обучение, и повторялся много раз, пока не .опамятуется сам собой.

Изменение обучения приводит к решительной перестройке психологических свойств. Исследования демонстрируют, что специально организованное сенсорное воспитание, т. е. воспитание, на­правленное на развитие восприятий и представлений малыша, учит методам обследования наружных параметров предметов, позволяет достигнуть, чтоб восприятие стало полным и расчлененным, давало Психическое развитие и обучение возможность выделять отдельные характеристики и составные

предметов и устанавливать место этих параметров и частей в целом предмете.

Верно организованное интеллектуальное воспитание позволяет преодолеть конкретность мышления малыша, обучить его выделять в окружающих явлениях главные, определяющие черты, не застревая на второстепенных деталях, мыслить об общих свойствах и отношениях вещей, улавливать обыкновенные закономерности Психическое развитие и обучение явлений, рассуждать и делать самостоятельные выводы.

При периодическом обучении, которое проводится в русских детских садах, у деток складываются простые формы про­извольного внимания и намеренного запоминания — умение пристально слушать и делать указания воспитателя, запоми­нать то, о чем он ведает.

Таким макаром, обучение имеет возможность оказывать Психическое развитие и обучение влияние на направление развития психологических процессов. Это совершенно не значит, что малыша можно учить чему угодно, не считаясь с его возрастом. Обучение должно обеспечивать более настоящий путь психологического развития, давать в каждом возрасте то, что очень содействует развитию.

Сензитивность. Каждый возраст отличается избирательной завышенной восприимчивостью к различным видам обучения Психическое развитие и обучение. Суще­ствуют возрастные периоды, когда определенные обучающие воздействия оказывают наибольшее воздействие на ход психологического развития. Такие периоды именуют сензитивными периодами развития. Отлично известен сензитивный период для обучения малыша речи: возраст от полутора до 3-х лет. В это время речь усваивается в особенности просто и заносит принципные конфигурации и поведение малыша и Психическое развитие и обучение в психологические процессы — восприятие, мышление и др. Если по любым причинам ребенок до 3-х лет не начал гласить, в предстоящем усвоение речи происходит сеще большенными трудностями. Возникшие из-за ее отсутствия отличия в психологическом развитии требуют специальной компен-

• . .41


сации (возмещения). Это отлично видно на примере глухонемых малышей Психическое развитие и обучение, которых начинают учить речи после 3-х лет. У их находится отставание в почти всех видах деятельности и в раз­витии психологических процессов и свойств: не появляется сюжетно-ролевая игра, отсутствует предметное рисование, задерживается развитие восприятия и мышления. Все эти недочеты могут быть устранены ценой огромного педагогического труда, направленного не только Психическое развитие и обучение лишь на обучение речи, да и на другие стороны развития.

Наличие сензитивных периодов развития разъясняется тем, что наибольшее воздействие обучение оказывает на те психологические свойства, которые только начинают формироваться. В этот момент они более гибки, покладисты, пластичны, их можно «повернуть» В всякую сторону. Еще сложнее поменять, перестроить уже сложившиеся свойства Психическое развитие и обучение.

В текущее время выявлены сензитивные периоды далековато не для всех видов обучения. Но есть много фактов, говорящих о том, что дошкольный возраст в целом более сензитивен (чувствите­лен) к тем видам обучения, которые действуют на развитие восприятия, воображения и образного мышления.

Развивающее обучение.Как понятно, основное содержание психологического развития Психическое развитие и обучение состоит в формировании внутренних, психологических приблизительных действий. Эти деяния происходят от наружных приблизительных действий. Для усвоения детками тех либо других действий нужно их включение в один из видов деятельности, соответственной детским потребностям и интере­сам. Познание этих закономерностей позволяет установить условия, при которых обучение в большей степени содействует психологическому развитию Психическое развитие и обучение деток, становится развивающим.

Развивающее обучение должно уделять повышенное внимание формированию у деток приблизительных действий и очень использовать соответствующие для каждого возрастного шага виды детской деятельности. Это означает, что центральный момент в развивающем обучении деток до поступления в школу — формирование у их действий, которые входят в приблизительную Психическое развитие и обучение часть предметной деятельности, игры, рисования, конструирования и т. д. Это деяния, направленные на выяснение параметров предметов и способностей их использования в предметной деятельности, на анализ предметов, явлений, событий, человечьих поступков, которые показываются в играх, рисунках, на построение планов конструкций, рисунков, игр и отыскание методов их воплощения.

Обучение действиям, относящимся Психическое развитие и обучение к практической, рабочей части детских видов деятельности (технике рисования, конструиро­вания, использованию предметов и игрушек), более нужно, потому что без их деятельность не может производиться. Но оно ни при каких обстоятельствах не должно преобразовываться в самоцель, отрываться от формирования приблизительных действий. Если упустить это из виду, то обучение малышей может перевоплотиться в Психическое развитие и обучение натаскивание, не имеющее развивающей ценности. Некие предки и воспитате-


ли детских садов стараются натренировать малыша практически и каждом движении, свести обучение к подражанию готовым образчикам. Малыша учат, к примеру, строить домик, неоднократно демонстрируя ему, как класть каждый кубик, а обучение рисованию сводится к копированию рисунков, изготовленных взрослым. Даже Психическое развитие и обучение управление ролевыми играми малышей иногда воспринимает форму натаскивания, при котором взрослые навязывают ребенку готовые рецепты поведения в той либо другой роли. Малыша всячески берегут от необходимости без помощи других принимать, осмыс­ливать реальность, отражаемую в играх, рисунках, кон­струкциях. Плоха и другая крайность — предоставление детям таковой самостоятельности, при которой они Психическое развитие и обучение оказываются один на один с окружающей реальностью и обязаны на ощупь находить пути к ее занию и отображению.

Следует, ставя перед детками равномерно усложняющиеся задачки, требующие самостоятельного зания, специально уч^ть их методам и приемам такового зания, учить планомерно исследовать предметы, выявлять и ассоциировать их характеристики, делать выводы Психическое развитие и обучение и использовать приобретенные результаты в собственной деятельности. Не считая того, во все виды деятельности следует заносить больше частей творчества — вдохновлять малышей к развертыванию сю­жетных игр, созданию рисунков и конструкций по плану. При всем этом принципиально держать в голове, что отображающая и творческая стороны деятельности не только Психическое развитие и обучение лишь не противоречат друг друг, но, напротив, улучшение первой служит основой для формирования 2-ой. Так, чем легче и вернее ребенок принимает и передает в рисунке особенности реальных предметов и явлений, тем больше у него способностей для сотворения и воплощения творческого плана.

Но детские виды деятельности не могут вместить в себя все Психическое развитие и обучение те познания и умения, которые ребенку нужно усвоить до семи­летнего возраста. Потому, хотя в детском саду на упражнениях с детками обширно употребляют игровые приемы обучения, задания по рисованию, конструированию и т. д., им равномерно начинают давать и учебные задания, где перед ребенком ставят прямую цель научиться чему Психическое развитие и обучение-то новенькому. Выполнение учебных заданий основы­вается на возрастающей любознательности малышей, возникновении у их познавательных интересов. Учебные задания ориентированы на обучение малышей началам арифметики, грамоты, ознакомление их с явлениями природы и публичной жизни, на формирование у их координированных движений, неких умений и способностей в области музыкальной деятельности (пения, ритмики) и др Психическое развитие и обучение.

Во всех этих случаях стопроцентно сохраняется принцип развивающего обучения: хлопотать сначала о формиро­вании у деток приблизительных действий. К примеру, при обучении арифметике основное значение имеет не овладение счетом — ребенок должен научиться выделять в всех предметах и ситуаци­ях количественные дела.


Как было сказано, формирование приблизительных Психическое развитие и обучение действий начинается с их усвоения во наружной форме и только позже в итоге интериоризации эти наружные деяния становятся внутренними, психологическими. Потому развивающее обучение подразумевает выработку таких методов использования наружных средств и приемов, которые будут помогать ориентировке в услови­ях выполнения тех либо других заданий. Так, при обучении ложить пирамидку наружное Психическое развитие и обучение приблизительное действие, кото­рым завладевает ребенок, состоит в том, чтоб примерить кольца друг к другу ранее, чем начать надевать их на стержень. Только позже ребенок может перейти к подбору подходящих колец на глаз. При обучении рисованию, лепке, конструированию и другим видам продуктивной деятельности, также при выполнении многих учебных Психическое развитие и обучение заданий малыша учат воспользоваться эталонами форм, цветов, разными мерками, позволяющими с помощью наружных действий (накладывания, прикладывания) выяснять характеристики предметов.


psihicheskoe-zdorove-i-okruzhenie.html
psihicheskoj-travme-s-vitalnoj-ugrozoj.html
psihika-i-mozg-cheloveka-principi-i-obshie-mehanizmi-svyazi-referat.html