Психическое развитие ребенка: факторы биологический, социальный и средовой

Южноамериканский психолог и социолог Дж. Болдуин был одним из немногих в то время, кто призывал учить не только лишь познавательное, да и эмоциональное и личностное развитие. Соц среда, вместе с прирожденными предпосылками, рассматривалась им как важный фактор развития, так как формирование системы норм и ценностей, самооценки человека происходит снутри общества. Болдуин одним Психическое развитие ребенка: факторы биологический, социальный и средовой из первых отметил социальную роль игры и разглядел ее как инструмент социализации, выделив, что она подготавливает человека к жизни в системе сложных соц отношений.

Болдуин доказал концепцию познавательного развития малышей. Он обосновывал, что познавательное развитие включает несколько стадий, начинающихся с развития прирожденных двигательных рефлексов. Потом идет стадия Психическое развитие ребенка: факторы биологический, социальный и средовой развития речи, и завершает этот процесс стадия логического мышления. Болдуин выделял особые механизмы развития мышления — ассимиляцию (интериоризацию воздействий среды) и аккомодацию (конфигурации организма). Эти положения теории Болдуина оказали воздействие на взоры Ж. Пиаже.

Германский психолог В. Штерн (1871 — 1938), создатель теории персонализма, поставил в центр собственных исследовательских интересов анализ духовного развития Психическое развитие ребенка: факторы биологический, социальный и средовой малыша, формирования целостной структуры личности малыша. Штерн считал, что личность — это самоопределяющаяся, сознательно и преднамеренно действующая целостность, владеющая определенной глубиной (сознательным и безотчетным слоями). Он исходил из того, что психическое развитие — это саморазвитие, саморазвертывание имеющихся у человека задатков, направляемое и определяемое той средой, в какой живет ребенок.

Само развитие Штерн Психическое развитие ребенка: факторы биологический, социальный и средовой осознавал как рост, дифференциацию и преобразование психологических структур, как переход от смутных, неотчетливых образов к более ясным, структурированным и ясным гештальтам мира вокруг нас. Потенциальные способности малыша при рождении довольно неопределенны, он сам еще не понимает себя и свои склонности. Среда помогает ребенку понять себя, организует его внутренний мир Психическое развитие ребенка: факторы биологический, социальный и средовой, присваивает ему четкую, оформленную и осознанную структуру. При всем этом ребенок старается взять из среды все то, что соответствует его возможным склонностям, ставя барьер на пути тех воздействий, которые противоречат его внутренним наклонностям. Эта теория получила заглавие теории конвергенции (взаимовлияния) 2-ух причин, потому что в ней учитывалась роль Психическое развитие ребенка: факторы биологический, социальный и средовой, которую играют в психологическом развитии два фактора — наследственность и среда.

Конфликт меж наружными воздействиями (давлением среды) и внутренними склонностями малыша имеет, по воззрению Штерна, принципное значение для развития, потому что конкретно негативные эмоции служат стимулом для развития самосознания. Таким макаром, Штерн обосновывал, что эмоции связаны с оценкой окружающего Психическое развитие ребенка: факторы биологический, социальный и средовой, они помогают процессу социализации и развитию рефлексии у деток.

Штерн утверждал, что существует не только лишь общая для всех малышей определенного возраста нормативность, да и нормативность персональная, характеризующая определенного малыша. В числе важных личных параметров он называл личные темпы психологического развития, которые появляются в скорости обучения.

Штерн уделил внимание Психическое развитие ребенка: факторы биологический, социальный и средовой и вопросам познавательного развития, исследуя этапы развития мышления и речи, в первый раз провел систематическое наблюдение за процессом формирования речи. Результаты этой работы отыскали отражение в книжке Штерна «Язык детей» (1907). Выделив 5 главных шагов в развитии речи у малышей, Штерн детально обрисовал их, практически разработав 1-ые нормативы в развитии речи Психическое развитие ребенка: факторы биологический, социальный и средовой у деток до 5 лет. Он первым направил внимание на перелом в развитии детской речи (в возрасте около полутора лет), который связан с открытием ребенком «значения» слова, а конкретно того, что каждый предмет имеет свое заглавие; выделил главные тенденции речевого развития — переход от пассивной речи к активной и от слова Психическое развитие ребенка: факторы биологический, социальный и средовой к предложению.

Идеи В. Штерна воздействовали фактически на все области детской психологии (исследование когнитивных процессов, исследование развития чувств, личности, периодизации развития) И на взоры многих выдающихся психологов, занимавшихся неуввязками психики малыша.

Воздействие среды на психическое развитие малыша

Социолог и этнопсихолог М. Мид стремилась показать ведомую роль социокультурных причин в психологическом Психическое развитие ребенка: факторы биологический, социальный и средовой развитии малышей. Сравнивая особенности созревания, формирования структуры самосознания, самооценки у представителей различных народностей, она подчеркивала зависимость этих процессов сначала от культурных традиций, особенностей воспитания и обучения деток, доминирующего стиля общения в семье. Введенное ею понятие инкулътурации как процесса научения в критериях специфичной культуры обогащает общее понятие социализации.

Мид выделила Психическое развитие ребенка: факторы биологический, социальный и средовой три типа культур в истории населения земли — постфигуративные (малыши обучаются у собственных предшественников), кофигуративные (малыши и взрослые обучаются в главном у сверстников, современников) и префигуративные (взрослые могут обучаться и у собственных малышей). Ее взоры оказали огромное воздействие на концепции психологии личности и возрастной психологии; она наглядно показала роль общественного окружения, культуры в Психическое развитие ребенка: факторы биологический, социальный и средовой формировании психики малыша.

Таким макаром, мы проследили постановку трудности детерминации психологического развития в теоретических положениях и эмпирических исследовательских работах ряда больших психологов


psihika-kak-svojstvo-mozga-funkcii-psihiki-i-ih-znachenie.html
psihika-zhivotnogo-i-psihika-cheloveka-osnovnie-otlichitelnie-priznaki.html
psihoanaleptiki-uchebnoe-posobie-oglavlenie.html